基礎教育在國民教育體系中處于基礎性、先導性地位，進一步加強基礎教育教師隊伍建設意義重大。

2018年“4·13”以來，海南基礎教育教師隊伍建設提速發(fā)展，支撐起了服務全省185.5萬名在校中小學生的基礎教育體系。

截至2024年8月，全省基礎教育專任教師13.6萬人，占各級各類學校專任教師總數(shù)的88.3%，形成了與學生規(guī)�；�本匹配的教師隊伍格局。

教師沉下去，激發(fā)干事熱情

“羅校長，我們想把孩子轉(zhuǎn)回陵水上學”“轉(zhuǎn)學回來需要哪些手續(xù)，我們抓緊辦”……連日來，陵水黎族自治縣新村學校校長羅俊的手機響個不停，幾乎都是家長的咨詢電話和信息。

“過去一年，新村學校在校生從800多人增加到1100多人，回流學生超過200人�！绷_俊說，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校而言，這樣的回流尤顯不易。

近年來，像羅俊一樣通過競聘來到基層的一批批優(yōu)秀教育人才，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學校的辦學面貌發(fā)生了顯著變化，也讓老百姓在“家門口”上好學的愿望逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。

自2019年起，海南啟動實施“縣管鄉(xiāng)用”基層教育人才激勵改革試點，面向全國組織了三批“縣管鄉(xiāng)用”基層優(yōu)秀教師和緊缺學科教師公開招聘，引進165名高層次教育人才和2611名緊缺學科教師到農(nóng)村任教，進一步解決了農(nóng)村教師“引不來、留不住、用不好”的難題。

2023年起，海南探索市場化“獵頭引才”，為市縣精準引進農(nóng)村骨干校長、骨干教師、學科帶頭人35人，推動優(yōu)質(zhì)師資共享，逐步形成“遠者來、近者悅”的良好局面。羅俊便是這批引進人才之一。

今年1月，羅俊通過海南人才集團發(fā)布的招聘信息參與招聘并競聘成功，“不僅每個月有4500元人才鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼，還能免費享用住房，這讓像我一樣競聘來的老師能安心從教�！痹谒�的帶領下，新村學校深化教研活動，積極推行評課機制，極大提升了教師的工作積極性。

“為進一步穩(wěn)定基層教育隊伍，我們實施農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀教育人才鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼制度，通過優(yōu)先組織分配安居房、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校建成1366套周轉(zhuǎn)房等方式，解決廣大教師住房困難問題�！绷晁�黎族自治縣教育局相關負責人表示。

“希望各項基層教育人才激勵改革政策延續(xù)下去，我也將做好示范引領，繼續(xù)為陵水教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量�！绷_俊說。

教師轉(zhuǎn)身份，縮小城鄉(xiāng)差距

清晨，�？谑虚L彤學校的教室內(nèi)，傳出洪亮的英語課文朗讀聲。今年是陳君從�？趯嶒炛袑W轉(zhuǎn)入�？谑虚L彤學校執(zhí)教的第一個年頭。走出舒適圈、邁向新崗位的她充滿激情與干勁。

“通過交流輪崗，我不僅接觸到更多樣化的學生群體，從而積累豐富的教學經(jīng)驗，而且接觸到新的教育理念、教學方法和學校文化，進一步拓寬了個人視野、提升了專業(yè)素養(yǎng)。”陳君說。

在海南，像陳君這樣交流輪崗的教師不在少數(shù)。省教育廳教師工作處相關負責人介紹，自2019年起，海南在中小學教師隊伍中開展“縣管校聘”管理改革，由縣級教育部門在核定的總量內(nèi)，統(tǒng)籌調(diào)配各校編制和崗位數(shù)量，完善教師崗位管理，加強教師考核評價，努力實現(xiàn)教師從“學校人”向“系統(tǒng)人”的轉(zhuǎn)變。

“2021年至2023年，全省市（縣）域內(nèi)交流輪崗義務教育學校校長累計625人次、教師累計9034人次，為促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了師資保障�！痹撠撠熑吮硎尽�

在推進“縣管校聘”改革中，地處偏遠山區(qū)的白沙黎族自治縣還通過開展農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀教育人才競聘，設置跨校競聘崗位，為鄉(xiāng)村學校吸引更多優(yōu)質(zhì)師資。2019年以來，該縣共招聘農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀教育人才41人。

值得一提的是，自今年3月教育部將海南列入國家中小學智慧教育平臺全域應用試點省以來，海南運用智慧化手段解決鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺等問題，讓越來越多的鄉(xiāng)村學校搭上教育數(shù)字化“快車”。

兩年來，海南深化同步/專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡課堂建設與應用，“三個課堂”累計開設7萬節(jié)課，惠及近25萬名學子。

打破“天花板”，拓寬發(fā)展路

職稱評聘是衡量教師育人及科研水平、激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的重要舉措。近年來，隨著教育評價改革向縱深發(fā)展，海南也不斷改進教師職稱評聘制度，力求以鮮明價值導向引導教師潛心立德樹人、推動學科發(fā)展。

“省里打破了教師晉升的‘天花板’，在中小學、幼兒園階段增設了正高級職稱層級，目前有300多名像我這樣的中小學、幼兒園教師取得了正高級職稱�！焙？谑协偵接變簣@教師張連珍說，改革后的職稱評定簡化評價標準，更加注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，改變了過分強調(diào)論文、課題、出版專著的傾向，使教師能更專注于教學實踐工作。

張連珍表示，通過這些改革措施，職稱評定不僅能夠激發(fā)教師的活力，還能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

今年6月，省教育廳印發(fā)《海南省城區(qū)中小學教師赴基層學校交流幫扶工作方案》，引導城區(qū)學校教師到鄉(xiāng)村學校、薄弱學校交流幫扶，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資共享。

在此背景下，�？趩�動實施“星火計劃”，首批778名教師分赴39所薄弱學校及102所鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學校開展交流幫扶工作。

作為“星火計劃”的一員，北京師范大學�？诟綄賹W校英語教師李雪赴海口市新坡中學開展交流幫扶，擔任初一英語學科教研教學等工作。初入校園，她發(fā)現(xiàn)，學生們由于缺乏正向反饋的英語學習環(huán)境，在課堂上往往缺乏自信、不善言談。

欲長大樹，必先培土。李雪通過組織“說課文找出處”“單詞小火車”等趣味活動，為師生間、學生間的英語溝通創(chuàng)造條件。為使交流幫扶工作能長久地發(fā)揮作用，她還幫助新坡中學的教師們建立起一套規(guī)范簡潔的英語教研制度。

“交流幫扶工作不僅是一項任務，更是一份使命，它承載著縮小城鄉(xiāng)教育差距、提升教育質(zhì)量，讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育�！崩钛┱f。（張琬茜）